Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

Ленинаванская средняя общеобразовательная школа №13

 

 

 

«Утверждаю»     Приложение

_____________  к Приказу № 97

А.А. Восканян    от 31.08.  2017  г.

Директор МБОУ СОШ №13          по  МБОУ СОШ №13

31.08.2017    г.

 

 

 

Основная образовательная программа начального общего образования

муниципального бюджетного образовательного учреждения Ленинаванской средней общеобразовательной школы № 13

Мясниковского района  Ростовской области

на 2017-2018 гг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассмотрена и одобрена 

  на педагогическом    совете школы                                                                                                                               

  Протокол № 1    от 31.08  2017 г.

 

 

 

 

 

 


ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

I.                  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка………………………………………………………..3 - 7

 

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования……………. 7 - 29

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего

образования ……………………………………………………………………. 29 - 43

 

 

II.               СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

 

Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся на ступени начального общего образования……………….. . 43 - 61

 

 

Программа отдельных учебных предметов …………………………………  61 - 90

 

 

Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего

образования ……………………………………………………………………  90 -98 

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа  жизни ……………………………………………………. 98-103

 

 

Программа коррекционной работы ………………………………………… 103-109

 

 

III.           ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   РАЗДЕЛ

 

Учебный план начального общего образования ……………………………..109-121

 

План внеурочной деятельности ……………………………………………   121-127

 

Система условий реализации  ООП  НОО ……………………………………128-145

 

 

 

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом МБОУ СОШ №13 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ №373 от 06 октября 2009 года), с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, а также социального заказа родителей младших школьников.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ №13.

Образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в федеральном законе «Об образовании в РФ». Это:

·         гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·         воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·         единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·         общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

·         обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;

·         формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·         формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·         содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

·         

Всоответствии с требованиями ФГОС НООобразовательная программа МБОУ СОШ №13  содержит следующиеразделы:

I  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка.

 

Планируемыерезультаты освоенияобучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.

 

Система оценкидостижения планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программыначального общего образования.

 

 

IIСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Программаформирования универсальных учебных действийу обучающихся на ступениначальногообщегообразования.

 

Программы отдельныхучебных предметов.

 

Программадуховно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени начальногообщего образования.

Программа формированияэкологической культуры,здоровогои безопасного образа жизни.

 

Программа коррекционной работы.

 

III  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебныйпланначального общего образования.

 

Система условий реализации ООП НОО.

 

Целью реализации основной образовательной программы НООМБОУ СОШ №13 является:

созданиеусловий для получения качественного начального общего образования и реализации интеллектуальных и творческих способностей каждого школьника (с учётом разного уровня дошкольной подготовки, формирования потребности в непрерывном самообразовании, сохранении и укреплении здоровья, способности к социальной адаптации;

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС на основе учебных программ по предметам

Настоящая образовательная программа ставит перед МБОУ СОШ №13 следующие задачи:

§  формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности

§  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся

§  укрепление физического и духовного здоровья обучающихся

§  обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Так, УМК «Начальная школа XXI века» направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального образования всем обучаемым с учётом разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад), топографической принадлежности детей (сельская местность), особенностей физического развития.

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход,который предполагает:

·         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, уважения.

·         ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·         признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·         учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·         обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

·         индивидуальное развитие каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 

Информационная справка о школе

Школа построена в 1967 году.    Школу посещают  дети из х. Ленинакан, х. Ленинаван и Садового товарищества.  Детей подвозит автобус, так как школа расположена в х. Ленинаван, улица Ленина, 3. Школа находится на  расстоянии 12 км от районного центра. По состоянию на 01.09.2017 года в 1-4 классах обучается159 учеников. Всего 8 класс- комплектов.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Обучение ведется в одну смену. Режим работы – по 5-ти дневной учебной неделе – 1,2 классы, по шестидневке –3,4 классы. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся соответствуют действующим санитарным правилам и нормам.

В целях расширения дополнительных образовательных услуг школа активно взаимодействует с учреждениями дополнительного образования районного центра: Дом детского творчества (ДДТ), детская школа искусств (ДШИ), Детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ).

Школа первой ступени полностью укомплектована педагогическими кадрами. 63% педагогов имеют высшее образование, 37 % среднее специальное. Четыре  учителя имеет первую квалификационную категорию.

Школа расположена в одном здании. Имеется спортивный зал, библиотека, мастерская, столовая. Медицинское обслуживание осуществляется медсестрой ФАП х. Ленинаван. За последние годы школа заметно укрепила свою материально-техническую базу: проведен капитальный ремонт школы,  имеются  две  интерактивные доски,  мультимедийные проекторы,      компьютеры.

В МБОУ СОШ №13 для реализации данной образовательной программы имеютсянеобходимые условия: кабинет начальных классов оборудован необходимой техникой, отвечает санитарно-гигиеническим требованиям, постепенно совершенствуется коллекция наглядных пособий. В классах выделена игровая зона, для спортивно-оздоровительной работы имеется спортивный зал  (к сожалению, в учреждении не хватает актового зала).

Реализацию ООП НОО обеспечивает и кадровый состав. Всего в школе трудится  8 педагогови все прошли курсы повышения квалификации по ФГОС второго поколения.Для реализации ООП НОО выбран УМК«Начальная школа XXI века», так как он:

1.     нацелен на решение приоритетной задачи начального общего образования – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

2.     обеспечивает:

·         практическое усвоение учащимися нового стандарта начального общего образования (в том числе универсальных учебных действий, навыков и способов деятельности);

·         формирование, развитие и сохранение у учащихся интереса к учебной деятельности;

·         сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей путем построения для каждого учащегося своей траектории усвоения учебного материала;

·         интеллектуальное, эмоционально-ценностное, социально-личностное, познавательное, эстетическое развитие и саморазвитие ребенка и сохранение его индивидуальности;

·         проявление самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.

А с 2017-2018 учебного года 1-е классы перешли на УМК «Школа России», так как на сегодняшний день она является одной из самых распространённых и наиболее разработанных как с научной, так и с практической точки зрения.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №13 предусматривает:

·        достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·        выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

·         организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·         участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·        использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

 

2.      Планируемые результатыосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

 

К числу планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС начального общего образования ООП НОО МБОУ СОШ №13 относит:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

УМК «Начальная школа XXI века»и УМК«Школа России»реализуют требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов.

На примере основных предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Школа 21 века»

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

Учащиеся получат возможность для формирования:

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

Учащиеся получат возможность научиться:

Познавательные

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

                                                                                                                 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

могут быть сформированы:

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

Учащиеся получат возможность научиться:

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

МАТЕМАТИКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

могут быть сформированы:

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

Познавательные

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

·        находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

могут быть сформированы:

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

Учащиеся получат возможность научиться:

Человек и общество

Учащиеся научатся:

соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

рассказывать о ключевых событиях истории государства;

рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться:

описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.

сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

сравнивать исторические и литературные источники;

строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека

понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни

следование в поведении моральным и этическим требованиям

основы художественной культуры, в том числе и на материале художественной культуры родного края

У учащихся могут быть сформированы:

понимание и следование в деятельности нормам этики

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, дизайн, декоративно-прикладное искусство)

изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение

Учащиеся получат возможность научиться:

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

осуществлять описание объектов искусства

проводить сравнение и классификацию объектов живописи по заданным признакам;

выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

МУЗЫКА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека

понимание музыки как значимой сферы человеческой жизни               

интерес к народной музыке, творчеству родного края

основы художественной вкуса

У учащихся могут быть сформированы:

умение ориентироваться в музыкальном творчестве, в многообразии музыкального фольклора России

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

владеть основами музыкальной культуры

воспринимать музыку различных жанров;

размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека

изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение

Учащиеся получат возможность научиться:

организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность

импровизировать на музыкальные темы

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию о произведениях в учебнике и справочной литературе;

осуществлять описание объектов искусства

проводить сравнение народной и профессиональной музыки ;

выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

собиратькраеведческий материал, описывать его.Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о значении физической культуры в жизни человека

позитивное отношение к физической культуре как фактору успешной учёбы и социализации

У учащихся могут быть сформированы:

навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (вес, рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, координации)

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

ориентироваться в таких понятиях, как «физическая культура», «режим дня».

уметь подбирать комплексы упражнений для утренней зарядки

выполнять упражнения на развитие физических качеств

определять дозировку и последовательность выполнения упражнений

Учащиеся получат возможность научиться:

уметь оценивать величину нагрузки по частоте пульса

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию о здоровом образе жизни в учебнике и справочной литературе;

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

ТЕХНОЛОГИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о нравственном и созидательном значении труда в жизни человека и общества

уважительное отношение к труду людей

навыки самообслуживания

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

овладеют навыкам ручной обработки материалов

получат представление о многообразии материалов, их видах, свойствах

правилам техники безопасности

Учащиеся получат возможность научиться:

Изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

осуществлять пошаговый и итоговый контроль;    

осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Учащиеся могут научиться:

самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить необходимую информацию о здоровом образе жизни в учебнике и справочной литературе;

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки

Учащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий.

Учащиеся могут научиться:

распределять обязанности при работе в группе;

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

 

 

 

3.     СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВОСВОЕНИЯОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

 

Общиеположения

Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования(далее—системаоценки)представляетсобойодинизинструментовреализацииТребованийФедеральногогосударственногообразовательногостандарта начальногообщегообразованиякрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы начальногообщегообразованияинаправленанаобеспечениекачестваобразования,чтопредполагаетвовлечённостьв оценочнуюдеятельностькакпедагогов, так и обучающихся.

Оценканаединойкритериальнойоснове,формированиенавыковрефлексииамоанализа, самоконтроля,само-ивзаимооценкидаютвозможностьпедагогамиобучающимсянетолькоосвоитьэффективныесредствауправленияучебнойдеятельностью,ноиспособствуютразвитиюу обучающихся

самосознания,готовностиоткрытовыражатьиотстаиватьсвоюпозицию,развитиюготовностиксамостоятельнымпоступками действиям, принятию ответственностиза ихрезультаты.

ВсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомначального общегообразованияосновнымобъектомсистемыоценки,еёсодержательнойикритериальнойбазойвыступаютпланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяосновнойобразовательнойпрограммы начального общего образования.

Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемыобразования, обеспечениюпреемственностивсистеменепрерывногообразования.Еёосновнымифункциями являютсяориентацияобразовательногопроцессанадостижениепланируемыхрезультатовосвоения основнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиобеспечениеэффективнойобратнойсвязи, позволяющей осуществлятьуправлениеобразовательнымпроцессом.

Основныминаправлениямиицелямиоценочнойдеятельностивсоответствиистребованиями Стандартаявляютсяоценкаобразовательныхдостиженийобучающихсяиоценкарезультатов деятельностиобразовательныхучрежденийипедагогическихкадров.

Основнымобъектом,содержательнойикритериальнойбазойитоговойоценкиподготовкивыпускниковнаступениначальногообщегообразованиявыступаютпланируемыерезультаты, составляющие содержание блока«Выпускникнаучится»для каждойпрограммы, предмета,курса.

Приоценкерезультатовдеятельностиобразовательныхучрежденийиработниковобразования основнымобъектомоценки,еёсодержательнойикритериальнойбазойвыступаютпланируемые результатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы,составляющиесодержаниеблоков«Выпускникнаучится»и«Выпускникполучитвозможностьнаучиться»длякаждойучебнойпрограммы.

Системаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияпредполагаеткомплексныйподходкоценкерезультатов образования,позволяющийвестиоценкудостиженияобучающимисявсехтрёхгруппрезультатов образования:личностных,метапредметныхипредметных.

В соответствии с Требованиями Стандарта                   предоставление и

использование персонифицированнойинформациивозможнотольковрамкахпроцедуритоговойоценки обучающихся.Вовсехиныхпроцедурахдопустимопредоставлениеииспользованиеисключительно неперсонифицированной(анонимной)информацииодостигаемыхобучающимисяобразовательных результатах.

Интерпретациярезультатовоценкиведётсянаосновеконтекстнойинформацииобусловияхи особенностяхдеятельностисубъектовобразовательного

процесса.Вчастности,итоговаяоценка обучающихся определяется сучётом

ихстартовогоуровня и динамики образовательныхдостижений.

Системаоценкипредусматриваетуровневыйподходкпредставлениюпланируемыхрезультатовиинструментариюдляоценкиихдостижения.Согласноэтомуподходузаточкуотсчётапринимается не«идеальныйобразец»,отсчитываяоткоторого«методомвычитания»ификсируядопущенные ошибкиинедочёты,формируетсясегодняоценкаученика,анеобходимыйдляпродолжения образованияиреальнодостигаемыйбольшинствомучащихсяопорныйуровеньобразовательных достижений.Достижениеэтогоопорногоуровняинтерпретируетсякакбезусловныйучебныйуспех ребёнка,какисполнениеимтребованийСтандарта.Аоценкаиндивидуальныхобразовательных достиженийведётся«методомсложения»,прикоторомфиксируетсядостижениеопорногоуровняиего превышение.Этопозволяетпоощрятьпродвиженияучащихся,выстраиватьиндивидуальные траекториидвижения сучётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущейоценочнойдеятельностицелесообразносоотноситьрезультаты, продемонстрированныеучеником, соценкамитипа:

«зачёт/незачёт»                         («удовлетворительно/неудовлетворительно»),т.е.оценкой, свидетельствующейобосвоенииопорнойсистемызнанийиправильномвыполненииучебныхдействийврамкахдиапазона(круга)заданныхзадач,построенныхнаопорном учебном материале;

«хорошо»,«отлично»—оценками,свидетельствующимиобусвоенииопорной системызнанийнауровнеосознанногопроизвольногоовладенияучебнымидействиями,а также о кругозоре, широте (илиизбирательности)интересов.

Этонеисключаетвозможностииспользованиятрадиционнойсистемыотметокпобалльнойшкале,однакотребуетуточненияипереосмысленияихнаполнения.Вчастности,достижениеопорного уровнявэтойсистемеоценкиинтерпретируетсякакбезусловныйучебныйуспехребёнка,как исполнение им требований Стандарта и соотносится соценкой«удовлетворительно»(зачёт).

Впроцессеоценкииспользуютсяразнообразныеметодыиформы,взаимнодополняющиедруг друга(стандартизированныеписьменныеиустныеработы,проекты,практическиеработы,творческие работы, самоанализисамооценка, наблюдения и др.).

 

Особенностиоценкиличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов

Оценкаличностныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияобучающимися планируемыхрезультатоввихличностномразвитии,представленныхвразделе«Личностныеучебныедействия»программыформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсянаступениначального общего образования.                                                                                31

Достижениеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсехкомпонентов образовательногопроцесса, включая внеурочнуюдеятельность, реализуемуюсемьёйишколой.

Основнымобъектомоценкиличностныхрезультатовслужитсформированностьуниверсальных учебныхдействий, включаемых в следующиетриосновныеблока:

•самоопределение—сформированностьвнутреннейпозицииобучающегося— принятиеиосвоениеновойсоциальнойролиобучающегося;становлениеосновроссийскойгражданскойидентичностиличностикакчувствагордостизасвоюРодину,народ,историюи осознаниесвоейэтническойпринадлежности;развитиесамоуваженияиспособности адекватнооцениватьсебяисвоидостижения,видетьсильныеислабыесторонысвоейличности;

•смыслоообразование—поискиустановлениеличностногосмысла(т.е.«значения длясебя»)ученияобучающимисянаосновеустойчивойсистемыучебно-познавательныхи социальныхмотивов;пониманияграництого,«чтоязнаю»того,«чтоянезнаю», «незнания», и стремления кпреодолениюэтого разрыва;

•морально-этическаяориентация—знаниеосновныхморальныхнорм иориентация наихвыполнениенаосновепониманияихсоциальнойнеобходимости;способностьк моральнойдецентрации—учётупозиций,мотивовиинтересовучастниковморальной дилеммыприеёразрешении;развитиеэтическихчувств—стыдаины,совестикак регуляторовморального поведения.

Основноесодержаниеоценкиличностныхрезультатовнаступениначальногообщего образования строится вокруг оценки:

•сформированностивнутреннейпозицииобучающегося, котораянаходитотражение вэмоционально-положительномотношенииобучающегосякобразовательномуучреждению, ориентациинасодержательныемоментыобразовательногопроцесса—уроки,познание нового,овладениеумениямииновымикомпетенциями,характеручебногосотрудничествас учителемиодноклассниками,—иориентациинаобразецповедения«хорошегоученика»как пример для подражания;

•сформированностиосновгражданскойидентичности—чувствагордостизасвоюРодину, знание знаменательныхдля Отечестваисторическихсобытий;любовь ксвоемукраю, осознаниесвоейнациональности,уважениекультурыитрадицийнародовРоссииимира; развитие доверия испособностик пониманиюи сопереживанию чувствам другихлюдей;

•сформированностисамооценки,включаяосознаниесвоихвозможностейвучении, способностиадекватносудитьопричинахсвоегоуспеха/неуспехавучении;умениевидеть свои достоинстваинедостатки,уважать себя иверитьвуспех;     

•сформированности мотивацииучебнойдеятельности, включая социальные,учебно-познавательныеивнешниемотивы,любознательностьиинтерескновомусодержаниюи способамрешенияпроблем,приобретениюновыхзнанийиумений,мотивациидостижения результата, стремления ксовершенствованиюсвоихспособностей;

•знанияморальныхнормисформированностиморально-этическихсуждений, способностикрешениюморальныхпроблемнаосноведецентрации(координацииразличных точекзрениянарешениеморальнойдилеммы);способностикоценкесвоихпоступкови действийдругихлюдейсточкизрения соблюдения/нарушения моральнойнормы.

В планируемыхрезультатахписывающихэтугруппу,отсутствуетблок«Выпускникнаучится». Этоозначает,чтоличностныерезультатывыпускниковнаступениначальногообщегообразованиявполном соответствии стребованиямиСтандартанеподлежатитоговойоценке.

Формированиеидостижениеуказанныхвышеличностныхрезультатов—задачаи ответственностьсистемыобразованияиобразовательногоучреждения.Поэтомуоценкаэтих результатовобразовательнойдеятельностиосуществляетсявходевнешнихнеперсонифицированных мониторинговыхисследований,                  результаты                           которыхявляютсяоснованиемдляпринятия управленческихрешенийприпроектированиииреализациирегиональныхпрограммразвития,

программподдержкиобразовательногопроцесса,иныхпрограмм.Кихосуществлениюдолжныбытьпривлеченыспециалисты,неработающиевданномобразовательномучреждениииобладающие необходимойкомпетентностьювсферепсихологическойдиагностикиразвитияличностивдетскомиподростковомвозрасте.Предметомоценкивэтомслучаестановитсянепрогрессличностногоразвития обучающегося,аэффективностьвоспитательно-образовательнойдеятельностиобразовательного учреждения,муниципальной,                     региональнойилифедеральнойсистемыобразования.          Это принципиальныймомент,отличающийоценкуличностныхрезультатовотоценкипредметныхи метапредметныхрезультатов.Входетекущейоценкивозможнаограниченнаяоценкасформированностиотдельных личностныхрезультатов,полностьюотвечающаяэтическимпринципамохраныизащитыинтересов ребёнкаиконфиденциальности,вформе,непредставляющейугрозыличности,психологическойбезопасностииэмоциональномустатусуобучающегося.Такаяоценканаправленанарешениезадачи оптимизацииличностного развития обучающихся ивключаеттриосновныхкомпонента:

характеристикудостиженийиположительныхкачеств обучающегося;

•определениеприоритетныхзадачинаправленийличностногоразвитиясучётом как достижений, так ипсихологическихпроблемразвития ребёнка;

•системупсихолого-педагогическихрекомендаций,призванныхобеспечитьуспешную реализациюзадачначального общего образования.

Другойформой            оценки  личностных                    результатов                       обучающихсяможетбыть     

оценка индивидуальногопрогрессаличностногоразвитияобучающихся,которымнеобходимаспециальная поддержка.Этазадачаможетбытьрешенавпроцессесистематическогонаблюдениязаходом психическогоразвитияребёнканаосновепредставленийонормативномсодержанииивозрастнойпериодизацииразвития—вформевозрастно-психологическогоконсультирования.Такаяоценка осуществляетсяпозапросуродителей(законныхпредставителейбучающихсяилипозапросу педагогов(илиадминистрацииобразовательногоучреждения)присогласииродителей(законных представителей)ипроводитсяпсихологом,имеющимспециальнуюпрофессиональнуюподготовкув областивозрастнойпсихологии.

Оценкаметапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияпланируемых результатов освоения основнойобразовательнойпрограммы, представленныхв разделах«Регулятивные учебныедействия»,«Коммуникативныеучебныедействия»,«Познавательныеучебныедействия» программыформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсянаступениначального общегообразования,атакжепланируемыхрезультатов,представленныхвовсехразделах подпрограммы«Чтение. Работастекстом».

Достижениеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсязасчётосновныхкомпонентов образовательного процесса—учебныхпредметов.

Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатовслужитсформированностьу обучающегосярегулятивных,коммуникативныхипознавательныхуниверсальныхдействий,т.е.таких умственныхдействийобучающихся, которые направленынаанализиуправлениесвоейпознавательной деятельностью. Книмотносятся:

•способностьобучающегосяприниматьисохранятьучебнуюцельизадачи; самостоятельнопреобразовыватьпрактическую           задачу впознавательную,

умение планироватьсобственнуюдеятельностьвсоответствииспоставленнойзадачейиусловиями еёреализациииискатьсредстваеёосуществления;умениеконтролироватьиоцениватьсвои действия,вноситькоррективывихвыполнениенаосновеоценкииучётахарактераошибок, проявлятьинициативуи самостоятельностьв обучении;

умениеосуществлятьинформационныйпоиск,сборивыделениесущественнойинформациииз различных информационных источников;

умениеиспользоватьзнаково-символическиесредствадлясозданиямоделейизучаемыхобъектовипроцессов,схемрешенияучебно-познавательныхипрактических задач;

• способностьк    осуществлениюлогических    операцийсравнения,    анализа, обобщения,классификациипородовидовымпризнакамустановлениюаналогийтнесенияизвестным понятиям;

умениесотрудничатьспедагогомисверстникамиприрешенииучебныхпроблем, приниматьна себя ответственностьза результаты своихдействий.

Основноесодержаниеоценкиметапредметныхрезультатовнаступениначальногообщего образованиястроитсявокругуменияучиться,те.тойсовокупностиспособовдействий,которая, собственно,иобеспечиваетспособностьобучающихсяксамостоятельномуусвоениюновыхзнанийиумений, включая организациюэтогопроцесса.

Особенностиоценкиметапредметныхрезультатовсвязанысприродойуниверсальныхучебных действий.Всилусвоейприроды,являясьфункциональнопосутиориентировочнымидействиями, метапредметныедействиясоставляютпсихологическуюосновуирешающееусловиеуспешности решения  обучающимися                     предметных                задач.Соответственно,уровень сформированностиуниверсальныхучебныхдействий,представляющихсодержаниеиобъектоценкиметапредметных результатов, может бытькачественно оценёниизмеренв следующихосновныхформах.

Во-первых,достижениеметапредметных         результатов           можетвыступать        

какрезультатвыполненияспециальносконструированныхдиагностическихзадач,направленныхнаоценкууровня сформированностиконкретного видауниверсальныхучебныхдействий.Во-вторых,достижениеметапредметныхрезультатовможетрассматриватьсякак инструментальнаяоснова(иликаксредстворешения)икакусловиеуспешностивыполненияучебныхиучебно-практическихзадачсредствамиучебныхпредметов.Этотподходширокоиспользовандля итоговойоценкипланируемыхрезультатовпоотдельнымпредметамзависимостиотуспешностивыполненияпроверочныхзаданийпоматематике,русскомуязыку,чтениюкружающемумиру, технологииидругимпредметамисучётомхарактераошибокопущенныхребёнком,можносделатьвыводосформированностирядапознавательныхирегулятивныхдействийобучающихся.Проверочные задания,требующиесовместнойработыобучающихсянаобщийрезультат,позволяютоценить сформированностькоммуникативныхучебныхдействий.

Наконец,достижениеметапредметныхрезультатовможетпроявитьсявуспешностивыполнения комплексныхзаданийнамежпредметнойоснове.Вчастностиирокиевозможностидляоценки сформированностиметапредметныхрезультатовоткрываетиспользованиепроверочныхзаданий, успешное выполнениекоторых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществомдвухпоследнихспособовоценкиявляетсято,чтопредметомизмерения становитсяуровеньприсвоенияобучающимсяуниверсальногоучебногодействия,обнаруживающий себявтом,чтодействиезанимаетвструктуреучебнойдеятельностиобучающегосяместооперации, выступаясредством, ане целью активности ребёнка.

Такимобразом,оценкаметапредметныхрезультатовможетпроводитьсявходеразличныхпроцедур.Например,витоговыепроверочныеработыпопредметамиливкомплексныеработына межпредметной             основецелесообразно      выноситьоценку   (прямую       или                          опосредованную) сформированности большинствапознавательныхучебныхдействийинавыков работы синформацией, а также опосредованнуюоценкусформированности ряда коммуникативных и регулятивныхдействий.

Входетекущей,тематической,промежуточнойоценкиможетбытьоцененодостижениетаких коммуникативныхирегулятивныхдействий,которыетрудноилинецелесообразнопроверитьвходе стандартизированнойитоговойпроверочнойработы.Например,именновходетекущейоценкицелесообразноотслеживатьуровеньсформированноститакогоумения,как«взаимодействиес партнёром»:ориентациянапартнёра,умениеслушатьислышатьсобеседника;стремлениеучитыватьи координировать различные мнения ипозициив отношении объекта, действия, события идр.

Оценкауровнясформированностирядауниверсальныхучебныхдействий,овладениекоторымиимеетопределяющеезначениедляоценкиэффективностивсейсистемыначальногообразования (например,обеспечиваемыесистемойначальногообразованияуровень«включённости»детейвучебнуюдеятельность,уровеньихучебнойсамостоятельности,уровеньсотрудничестваиряддругих), проводится в форменеперсонифицированных процедур.

Оценкапредметныхрезультатовпредставляетсобойоценкудостиженияобучающимся планируемыхрезультатовпо отдельнымпредметам.

Достижениеэтихрезультатовобеспечиваетсязасчётосновныхкомпонентовобразовательногопроцесса —учебныхпредметов, представленныхв обязательной частиучебного плана.

Всоответствииспониманиемсущностиобразовательныхрезультатов,заложенномвСтандарте, предметныерезультатысодержатвсебе,во-первых,системуосновополагающихэлементовнаучногознания,котораявыражаетсячерезучебныйматериалразличныхкурсов(далее—системупредметныхзнаний),ио-вторых,системуформируемыхдействийсучебнымматериалом(далее—системупредметныхдействий),которыенаправленынаприменениезнаний,ихпреобразованиеиполучение нового знания.

Системапредметныхзнаний—важнейшаясоставляющаяпредметныхрезультатов.Вней можновыделитьопорныезнаниянания,усвоениекоторыхпринципиальнонеобходимодлятекущего ипоследующегоуспешногообучения)изнания,дополняющие,расширяющиеилиуглубляющие опорнуюсистемузнаний, а также служащие пропедевтикойдляпоследующего изучения курсов.

Копорнымзнаниямотносятся,преждевсего,основополагающиеэлементынаучногознания(как общенаучные,такиотносящиесякотдельнымотраслямзнанияикультуры),лежащиевоснове современнойнаучнойкартинымира:ключевыетеории,идеи,понятия,факты,методы.Наступениначальногообщегообразованиякопорнойсистемезнанийотнесёнпонятийныйаппарат(или«язык»)учебныхпредметов,освоениекоторогопозволяетучителюиобучающимсяэффективнопродвигатьсявизучениипредмета.

Опорнаясистемазнанийопределяетсясучётомихзначимостидлярешенияосновныхзадач образованиянаданнойступенипорногохарактераизучаемогоматериаладляпоследующего обучения,атакжесучётомпринципареалистичности,потенциальнойвозможностиихдостижения большинствомобучающихся.Инымисловами,вэтугруппувключаетсясистематакихзнаний,умений, учебныхдействий,которыео-первых,принципиальнонеобходимыдляуспешногообученияио-вторых,приналичииспециальнойцеленаправленнойработыучителя,впринципемогутбыть достигнуты подавляющим большинствомдетей.

Наступениначальногообщегообразованияособоезначениедляпродолженияобразования имеетусвоение обучающимисяопорнойсистемызнанийпорусскомуязыкуиматематике.

Приоценкепредметныхрезультатовосновнуюценностьпредставляетнесамопосебеосвоение системыопорныхзнанийиспособностьвоспроизводитьихвстандартныхучебныхситуациях,а способностьиспользоватьэтизнанияприрешенииучебно-познавательныхиучебно-практических задачнымисловами,объектомоценкипредметныхрезультатовявляютсядействия,выполняемые обучающимися, спредметным содержанием.

Действияспредметнымсодержанием(илипредметныедействия)—втораяважная составляющаяпредметныхрезультатов.Восновемногихпредметныхдействийлежаттеже универсальныеучебные

действия,преждевсего    познавательные:   использованиезнаково-символическихсредств;моделирование;сравнение,группировкаиклассификацияобъектов;действия анализа,синтезаиобобщения;установлениесвязей(втомчисле—причинно-следственных)и аналогий;поиск,преобразование,представлениеиинтерпретацияинформации,рассужденияит.д. Однаконаразныхпредметахэтидействияпреломляютсячерезспецификупредмета,например, выполняютсясразнымиобъектами—счисламииматематическимивыражениями;созвукамиибуквами,словами,словосочетаниямиипредложениями;высказываниямиитекстами;собъектами живойинеживойприроды;смузыкальнымиихудожественнымипроизведениямиит.п.Поэтомупривсейобщностиподходовиалгоритмоввыполнениядействийсамсоставформируемыхи отрабатываемыхдействийноситспецифическую«предметную»окраску.Поэтому,вчастности, различенивкладразныхучебныхпредметоввстановлениеиформированиеотдельныхуниверсальных учебныхдействий.Так,например,неоценимвкладтехнологиивстановлениеиформирование регулятивныхучебныхдействий.

Совокупностьжевсехучебныхпредметовобеспечиваетвозможностьформированиявсех универсальныхучебныхдействийприусловии,чтообразовательныйпроцессориентированна достижение планируемыхрезультатов.

Кпредметнымдействиямследуетотнеститакжедействия,присущиеглавнымобразомтолько конкретномупредмету,овладениекоторыминеобходимодляполноценноголичностногоразвитияили дальнейшегоизученияпредмета(вчастности,способыдвигательнойдеятельности,осваиваемыевкурсефизическойкультуры,илиспособыобработкиматериалов,приёмылепки,рисования,способымузыкальнойисполнительской деятельностии др.).

Формированиеоднихитехжедействийнаматериалеразныхпредметовспособствуетсначала правильномуихвыполнениюврамкахзаданногопредметомдиапазона(круга)задачзатемиосознанномуипроизвольномуихвыполнению,переносунановыеклассыобъектов.Этопроявляетсяв способностиобучающихсярешатьразнообразныепосодержаниюисложностиклассыучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач.

Поэтомуобъектомоценкипредметныхрезультатовслужитвполномсоответствиис требованиямиСтандартаспособностьобучающихсярешатьучебно-познавательныеиучебно-практическиезадачисиспользованиемсредств,релевантныхсодержаниюучебныхпредметов,втом числена основе метапредметныхдействий.

Оценкадостиженияэтихпредметныхрезультатовведётсякаквходетекущегоипромежуточногооценивания,так ивходевыполнения итоговыхпроверочныхработ.Приэтомитоговая оценкаограничиваетсяконтролемуспешностиосвоениядействий,выполняемыхобучающимисяс предметным содержанием, отражающим опорнуюсистемузнанийданногоучебного курса.

 

Портфельдостиженийкакинструментоценкидинамикииндивидуальныхобразовательныхдостижений

Показательдинамикиобразовательныхдостижений–одинизосновныхпоказателейвоценке образовательныхдостижений.Наосновевыявленияхарактерадинамикиобразовательныхдостижений обучающихсяможнооцениватьэффективностьучебногопроцесса,эффективностьработыучителяили образовательногоучреждения,эффективностьсистемыобразованиявцелом.Приэтомнаиболеечасто реализуетсяподход,основанныйнасравненииколичественныхпоказателей,характеризующих результаты оценки,полученныев двухточкахобразовательнойтраекторииобучающихся.

Оценкадинамикиобразовательныхдостижений,какправило,имеетдвесоставляющие: педагогическую,понимаемуюкакоценкудинамикистепенииуровняовладениядействиямис предметнымсодержанием,ипсихологическую,связаннуюсоценкойиндивидуальногопрогрессав развитии ребёнка.

Однимизнаиболееадекватныхинструментовдляоценкидинамикиобразовательных достиженийслужитпортфельдостиженийученика.Портфельдостиженийможетбытьотнесёнк разрядуаутентичныхиндивидуальныхоценок,ориентированныхнадемонстрациюдинамики образовательныхдостиженийвширокомобразовательномконтексте(втомчислевсфереосвоения такихсредствсамоорганизациисобственнойучебнойдеятельности,каксамоконтрольамооценка, рефлексия ит. д.).

Портфельдостижений—этонетолькосовременнаяэффективнаяформаоценивания,нои действенное средство для решения ряда важныхпедагогических задач, позволяющее:

•поддерживатьвысокуюучебную мотивацию обучающихся;

•поощрятьихактивностьисамостоятельность,расширятьвозможностиобученияи самообучения;

•развиватьнавыкирефлексивнойиоценочной(втомчислесамооценочной) деятельностиобучающихся;

•формироватьумениеучиться—ставитьцели,планироватьиорганизовывать собственнуюучебнуюдеятельность.

Портфельдостиженийпредставляетсобойспециальноорганизованнуюподборкуработ, которыедемонстрируютусилия,прогрессидостиженияобучающегосявразличныхобластях. Портфельдостиженийявляетсяоптимальнымспособоморганизациитекущейсистемыоценки.Приэтомматериалыпортфелядостиженийдолжныдопускатьпроведениенезависимойоценки,например припроведенииаттестациипедагогов.

Всоставпортфелядостижениймогутвключатьсярезультаты,достигнутыеученикомнетольковходе          учебной деятельности,      

но      ииных    формах          активности:        творческой,              социальной, коммуникативной,физкультурноздоровительнойрудовойдеятельности,протекающейкакврамках повседневнойшкольнойпрактики, так иза еёпределами.

Впортфельдостиженийучениковначальнойшколы,которыйиспользуетсядляоценки достиженияпланируемыхрезультатовначальногообщегообразования,целесообразновключать

следующие материалы.

1.Выборкидетскихработ—формальныхитворческих,выполненныхвходеобязательных учебныхзанятийповсемизучаемымпредметам,атакжевходепосещаемыхобучающимися факультативных                учебныхзанятий,реализуемыхврамкахобразовательной                           программы образовательногоучреждения(какеёобщеобразовательнойсоставляющей,такипрограммы дополнительного образования).

Обязательнойсоставляющей         портфеля достижений являютсяматериалыстартовойдиагностики,промежуточныхиитоговыхстандартизированныхработпо отдельным предметам.

Остальныеработыдолжныбытьподобранытак,чтобыихсовокупностьдемонстрировала нарастающиеуспешность,объёмиглубинузнаний,достижениеболеевысокихуровнейформируемых учебныхдействий. Примерамитакого рода работмогут быть:

•порусскомязыкуитературномучтению,иностранномуязыку—диктантыиизложения,сочиненияназаданнуютему,сочинениянапроизвольнуютему,аудиозаписи монологическихидиалогическихвысказываний,«дневникичитателя»,иллюстрированные «авторские»работы детей, материалы ихсамоанализа и рефлексииит.п.;

•поматематике       математические диктанты,         оформленные

результаты мини-исследований,записирешенияучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач, математическиемодели,аудиозаписиустныхответов(демонстрирующихнавыкиустного счётаассуждений,доказательств,выступлений,сообщенийнаматематическиетемы), материалы самоанализа и рефлексииит.п.;

•поокружающемумиру—дневникинаблюдений,оформленныерезультатымини-исследованийимини-проектов,интервью,аудиозаписиустныхответов,творческиеработы, материалы самоанализа и рефлексииит.п.;

•попредметамэстетическогоцикла—аудиозаписи,фото-ивидеоизображения примеровисполнительскойдеятельности,иллюстрациикмузыкальнымпроизведениям, иллюстрации      на  

заданнуютему,    продуктысобственного   творчества,аудиозаписи монологическихвысказыванийписаний, материалы самоанализа и рефлексииит. п.;

•потехнологии—фото-ивидеоизображенияпродуктовисполнительской деятельности,аудиозаписимонологическихвысказыванийписаний,продуктысобственного творчестваатериалысамоанализа и рефлексииит. п.;

•пофизкультуре—видеоизображенияпримеровисполнительскойдеятельности, дневникинаблюденийисамоконтроля,самостоятельносоставленныерасписанияирежим дня, комплексы физическихупражнений, материалы самоанализа и рефлексииит. п.

2.Систематизированныематериалынаблюдений(оценочныелисты,материалыилистынаблюденийит.п.)запроцессомовладенияуниверсальнымиучебнымидействиями,которыеведутучителяначальныхклассов(выступающиеивролиучителя-предметника,ивроликлассного руководителя),иныеучителя-предметники,школьныйпсихологи другие непосредственныеучастникиобразовательного процесса.

3.Материалы,характеризующиедостиженияобучающихсяврамкахвнеучебной(школьнойивнешкольной)идосуговойдеятельности,напримеррезультатыучастияволимпиадах,конкурсах, смотрах,выставках,концертах,спортивныхмероприятиях,поделкиидр.Основноетребование, предъявляемоекэтимматериалам,–отражениевнихстепенидостиженияпланируемыхрезультатов освоения примернойобразовательнойпрограммы начального общего образования.

Анализ,интерпретацияиоценкаотдельныхсоставляющихипортфелядостиженийвцелом ведутсяспозицийдостиженияпланируемыхрезультатовсучётомосновныхрезультатовначального общего образования, закреплённыхв Стандарте.

Оценкакакотдельныхсоставляющих,такипортфелядостиженийвцеломведётсяна критериальнойоснове,поэтомупортфелидостиженийдолжнысопровождатьсяспециальными документами,вкоторыхописанысоставпортфелядостижений;критерии,наосновекоторых оцениваютсяотдельныеработы,ивкладкаждойработывнакопленнуюоценкувыпускника.Критерии оценкиотдельныхсоставляющихпортфелядостижениймогут     полностью соответствовать рекомендуемымилибытьадаптированыучителемприменительнокособенностямобразовательнойпрограммы и контингента детей.

Приадаптации            критериев                        целесообразно соотносить      их                  скритериямиинормами, представленнымивпримерахинструментариядляитоговойоценкидостиженияпланируемых результатов, естественно, спроецировавих предварительно на данныйэтап обучения.

Порезультатамоценки,котораяформируетсянаосновематериаловпортфелядостижений, делаются выводы о:

1)сформированностиуобучающегосяуниверсальныхипредметныхспособовдействий,атакже опорнойсистемызнаний,обеспечивающихемувозможностьпродолженияобразованиявосновнойшколе;

2)сформированностиосновуменияучиться,понимаемойкакспособностиксамоорганизациис цельюпостановкиирешенияучебно-познавательных иучебно-практических задач;

3)индивидуальномпрогрессевосновныхсферахразвитияличности—мотивационномысловой, познавательной, эмоциональной, волевойисаморегуляции.

 

Итоговаяоценкавыпускникаиеёиспользованиеприпереходеотначальногокосновномуобщемуобразованию

Наитоговуюоценкунаступениначальногообщегообразования,результатыкоторойиспользуютсяприпринятиирешенияовозможности(илиневозможности)продолженияобученияна следующейступени,выносятсятолькопредметныеиметапредметныерезультаты,описанныев разделе«Выпускникнаучится»планируемыхрезультатовначального образования.

Предметомитоговой            оценки  является  способность обучающихсярешать

учебно-познавательныеиучебно-практическиезадачи,построенныенаматериалеопорнойсистемызнанийсиспользованиемсредств,релевантныхсодержаниюучебныхпредметов,втомчисленаоснове метапредметныхдействийпособностькрешениюиногоклассазадачявляетсяпредметомразличного рода неперсонифицированныхобследований.

Наступениначальногообщегообразованияособоезначениедляпродолженияобразования имеетусвоениеучащимисяопорнойсистемызнанийпорусскомуязыкуиматематикеиовладение следующими метапредметными действиями:

•речевыми,средикоторыхследуетвыделитьнавыкиосознанногочтенияиработыс информацией;

•коммуникативными,необходимымидляучебногосотрудничествасучителеми сверстниками.

Итоговаяоценкавыпускникаформируетсянаосновенакопленнойоценки,зафиксированнойвпортфеледостижений,повсемучебнымпредметамиоценокзавыполнение,какминимум,трёх (четырёх)итоговыхработ(порусскомуязыкуатематикеикомплекснойработынамежпредметной основе).

Приэтомнакопленнаяоценкахарактеризуетвыполнениевсейсовокупностипланируемых результатов,атакжединамикуобразовательныхдостиженийобучающихсязапериодобучения.А оценкизаитоговыеработыхарактеризуют,какминимум,уровеньусвоенияобучающимисяопорной системызнанийпорусскомуязыкуиматематике,атакжеуровеньовладенияметапредметными действиями.

Наоснованииэтихоценокпокаждомупредметуипопрограммеформированияуниверсальных учебныхдействий делаются следующие выводы о достижениипланируемыхрезультатов.

1)Выпускниковладелопорнойсистемойзнанийиучебнымидействиями,необходимымидляпродолженияобразованиянаследующейступени,испособениспользоватьихдлярешенияпростыхучебно-познавательныхиучебно-практическихзадачсредствамиданногопредмета.

Такойвыводделаетсясливматериалахнакопительнойсистемыоценкизафиксировано достижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы,какминимум,с оценкой«зачтено»(или    «удовлетворительно»), арезультаты               выполненияитоговыхработ свидетельствуют о правильном выполнениинеменее50%заданийбазовогоуровня.

2)Выпускниковладелопорнойсистемойзнаний,необходимойдляпродолженияобразованиянаследующейступени,науровнеосознанногопроизвольногоовладенияучебнымидействиями.

Такойвыводделаетсясливматериалахнакопительнойсистемыоценкизафиксировано достижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы,причёмне менеечемпополовинеразделоввыставленаоценка«хорошо»или«отлично»результатывыполнения итоговыхработсвидетельствуютоправильномвыполнениинеменее65%заданийбазовогоуровняиполучениине менее50% от максимального балла за выполнение заданийповышенногоуровня.

3)Выпускникнеовладелопорнойсистемойзнанийиучебнымидействиями,необходимойдляпродолженияобразованиянаследующейступени.

Такойвыводделается,есливматериалахнакопительнойсистемыоценкинезафиксировано достижениепланируемыхрезультатовповсемосновнымразделамучебнойпрограммы,арезультаты выполненияитоговыхработсвидетельствуютоправильномвыполнениименее50%заданийбазового уровня.

Педагогическийсоветобразовательногоучреждениянаосновевыводов,сделанныхпокаждому обучающемуся,рассматриваетвопрособуспешномосвоенииданнымобучающимсяосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияипереводеегонаследующуюступеньобщегообразования.

Вслучаееслиполученныеобучающимсяитоговыеоценкинепозволяютсделатьоднозначного выводаодостижениипланируемыхрезультатов,решениеопереводенаследующуюступеньобщего образованияпринимаетсяпедагогическимсоветомсучётомдинамикиобразовательныхдостиженийвыпускникаиконтекстнойинформацииобусловияхиособенностяхегообученияврамках регламентированныхпроцедур,устанавливаемыхМинистерствомобразованияинаукиРоссийскойФедерации.

Решениеопереводеобучающегосянаследующуюступеньобщегообразованияпринимается одновременно с рассмотрениемиутверждениемхарактеристикиобучающегося, в которой:

•отмечаютсяобразовательныедостиженияиположительные   качества обучающегося;

•определяютсяприоритетныезадачиинаправленияличностногоразвитиясучётом как достижений, так ипсихологическихпроблемразвития ребёнка;

•даютсяпсихолого-педагогическиерекомендации,  призванныеобеспечитьуспешную реализациюнамеченныхзадачна следующей ступениобучения.

Всевыводыиоценки,включаемыевхарактеристику,должныбытьподтвержденыматериаламипортфеля достиженийидругими объективнымипоказателями.

Образовательноеучреждениеинформируеторганыуправлениявустановленнойрегламентом форме:

•орезультатахвыполненияитоговыхработпорусскомуодномуязыку, математике иитоговойкомплекснойработына межпредметнойоснове;

•околичествеобучающихся,завершившихобучениенаступениначальногообщего образования ипереведённыхна следующуюступеньобщего образования.

Оценкарезультатовдеятельностиобразовательногоучрежденияначальногообразования осуществляетсявходеегоаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Она проводитсянаосноверезультатовитоговойоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоения основнойобразовательнойпрограммы начального общего образования сучётом:

•результатов       мониторинговыхисследованийразного    уровня(федерального, регионального, муниципального);

условийреализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщего образования;

•особенностейконтингента обучающихся.

Предметомоценкивходе данных процедур является такжетекущаяоценочнаядеятельность образовательныхучрежденийипедагогови, вчастности, отслеживаниединамики образовательных достиженийвыпускниковначальнойшколы данного образовательногоучреждения.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ   РАЗДЕЛ

 

1.      Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся на ступени начального общего образования

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учителями задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК «Начальная школа 21 века» и УМК «Школа России».

Задачи программы:

· установить ценностные ориентиры начального образования;

· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

· выявить в содержании предметных линий УМК «Начальная школа 21 века» и УМК «Школа России».  универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2. Характеристику личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Формирование универсальных учебных действий средствами «Начальная школа XXI века» иУМК «Школа России». 

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемым «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России».

5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

1.Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

Современный выпускник начальной школы — это человек:

·         любознательный, активно познающий мир;

·         владеющий основами умения учиться;

·         любящий родной край и свою страну;

·         уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

·         готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

·         доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

·        Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познаватель-

ные УУД

Коммуникатив-

ные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать  в паре.

 

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине. 

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных

ситуаций  и поступков героев хдожественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

 

 

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план .

5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев худож

ственных текстов с точки зреня общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать разичные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных тексов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом ви

е.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять рол

, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

 

 

3. Формирование универсальных учебных действийсредствами «Начальная школа XXI века»и УМК «Школа России».

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в «Начальная школа XXI века»и УМК «Школа России»  обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Начальная школа XXI века» иУМК «Школа России» предоставляют большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексиюи постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценкиразработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Содержание учебников УМК «Начальная школа XXI века» иУМК «Школа России»  нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам (в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучениемоделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов.

Так типичными для 1 -4 классов являются задания: «сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему» и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативный характер предметных курсов «Начальная школа XXI века»и УМК «Школа России»  обеспечивают формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям «Начальная школа XXI века»УМК «Школа России»  обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Начальная школа 21 века» иУМК «Школа России»  является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

· ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

· опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

— проблемно-диалогическую технологию,

— технологию мини-исследования,

— технологию организации проектной деятельности,

— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Школа 21 века», УМК «Школа России»  является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России». проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.

4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей«Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России».

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

 

2.      ПРОГРАММЫОТДЕЛЬНЫХУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ.

 

 

Общиеположения

Начальнаяшкола—самоценный,принципиальноновыйэтапвжизниребёнка:начинается систематическоеобучениевобразовательномучреждении,расширяетсясфераеговзаимодействияс окружающим миром, изменяется социальный статус иувеличиваетсяпотребностьвсамовыражении.

Образованиевначальнойшколеявляетсябазой,фундаментомвсегопоследующегообучения.В первую очередь этокасаетсясформированности универсальныхучебныхдействий (УУД), обеспечивающихумениеучиться.Сегодняначальноеобразованиепризванорешатьсвоюглавнуюзадачу—закладыватьосновуформированияучебнойдеятельностиребёнка,включающуюсистему учебныхипознавательныхмотивов,уменияпринимать,сохранять,реализовыватьучебныецели, планировать,контролироватьиоцениватьучебные действия иихрезультат.

Особенностьюсодержаниясовременногоначальногообразованияявляетсянетолькоответна вопрос,чтоученикдолжензнать(запомнить,воспроизвести),ноиформированиеуниверсальных учебныхдействийвличностных,коммуникативных,познавательных,регулятивныхсферах, обеспечивающихспособностькорганизациисамостоятельнойучебнойдеятельности.Необходимо такжераспространитьобщеучебныеуменияинавыкинаформированиеИКТ-компетентности обучающихся.

Кромеэтого,определениевпрограммахсодержаниятехзнаний,уменийиспособов деятельности,которыеявляютсянадпредметными,т.·е.формируютсясредствамикаждогоучебного предмета,даётвозможностьобъединитьусилиявсехучебныхпредметовдлярешенияобщихзадач обучения,приблизитьсякреализации«идеальных»целейобразования.Втожевремятакойподход позволитпредупредитьузкопредметностьвотборесодержанияобразования,обеспечитьинтеграциювизученииразныхсторон окружающего мира.

УровеньсформированностиУУДвполноймерезависитотспособоворганизацииучебной деятельностиисотрудничества, 

познавательной,                          творческой,      художественностетической               

и коммуникативнойдеятельностишкольников.Этоопределилонеобходимостьвыделитьврабочих программахнетолькосодержаниезнаний,ноисодержаниевидовдеятельности,котороевключает конкретныеУУД,обеспечивающиетворческоеприменениезнанийдлярешенияжизненныхзадач, начальныеумениясамообразования.Именноэтотаспектрабочихпрограммдаётоснованиедля утверждениягуманистическойичностноориентированнойнаправленностипроцессаобразования младшихшкольников.

Важнымусловиемразвитиядетскойлюбознательности,потребностисамостоятельногопознания окружающегомира,познавательнойактивностииинициативностивначальнойшколеявляется создание развивающейобразовательной         среды,стимулирующей    активные               формы          познания: наблюдение,опыты,учебныйдиалогипр.Младшемушкольникудолжныбытьсозданыусловиядля развитиярефлексии—способностиосознаватьиоцениватьсвоимыслиидействиякакбысостороны, соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойцельюпределятьсвоёзнаниеинезнаниеидр. Способностькрефлексии—важнейшеекачество,определяющеесоциальнуюрольребёнкакак ученика, школьника, направленностьна саморазвитие.

Начальнаяступеньобразованиявноситвкладвсоциальноичностноеразвитиеребёнка.В процессе обученияформируетсядостаточноосознаннаясистема представленийоб окружающем мире,о социальныхимежличностныхотношениях,нравственнотическихнормах.Происходятизмененияв самооценкеребёнка.Оставаясьдостаточнооптимистическойивысокойнастановитсявсёболее объективнойисамокритичной.

Разработкарабочихпрограммпоучебнымпредметамначальнойшколыоснованана Требованияхкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщего образованияфедерального                    государственногообразовательногостандартаначального                   общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочая программавключаетследующие разделы:

Раздел «Пояснительная записка»конкретизирует нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа; формулирует цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета, курса, дисциплины.

 

Раздел   «Содержание учебного предмета курса, дисциплины»включает наименование разделов, характеристику основных содержательных линий, тем, перечень практических и лабораторных работ и другое.

Раздел   «Тематическое планирование»складывается из разделов программы; основного содержания по темам.

Раздел   «Календарно-тематическое планирование» может быть составной частью программы или приложением к ней. КТП включает в себя дату проведения урока, тему урока, раздел, количество часов, темы контрольных практических и лабораторных работ. По желанию учителя могут быть включены и другие разделы, если учитель считает это целесообразным.

Раздел   «Результаты (в рамках ФГОС- личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплины.»отражает индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированные с учетом возрастных и индивидуальных потребностей обучающихся. Определяет систему оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся в формах и видах контроля:

 

 

 

ОсновноесодержаниеучебныхпредметовнаступениначальногообщегообразованияРусскийязык

Видыречевойдеятельности

Слушание.Осознаниецелииситуацииустногообщения.Адекватноевосприятиезвучащей речи.Пониманиенаслухинформации,содержащейсявпредъявляемомтексте,определениеосн